Compartir
array:24 [ "pii" => "S0014256517300619" "issn" => "00142565" "doi" => "10.1016/j.rce.2017.02.006" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2017-06-01" "aid" => "1374" "copyright" => "Elsevier España, S.L.U. and Sociedad Española de Medicina Interna (SEMI)" "copyrightAnyo" => "2017" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "subdocumento" => "fla" "cita" => "Rev Clin Esp. 2017;217:245-51" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 60 "formatos" => array:2 [ "HTML" => 37 "PDF" => 23 ] ] "Traduccion" => array:1 [ "en" => array:19 [ "pii" => "S2254887417300310" "issn" => "22548874" "doi" => "10.1016/j.rceng.2017.02.002" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2017-06-01" "aid" => "1374" "copyright" => "Elsevier España, S.L.U. and Sociedad Española de Medicina Interna (SEMI)" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "subdocumento" => "fla" "cita" => "Rev Clin Esp. 2017;217:245-51" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 3 "PDF" => 3 ] "en" => array:12 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">Original article</span>" "titulo" => "Teaching the basics of echocardiography in the undergraduate: Students as mentors" "tienePdf" => "en" "tieneTextoCompleto" => "en" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "en" 1 => "es" ] "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "245" "paginaFinal" => "251" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "es" => array:1 [ "titulo" => "Enseñanza de las bases de la ecocardioscopia en el pregrado: los estudiantes como mentores" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "en" => true "es" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "en" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "en" => true ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "A. Arias Felipe, J. Doménech García, I. Sánchez los Arcos, D. Luordo, F.J. García Sánchez, J. Villanueva Martínez, A. Forero de la Sotilla, V. Villena Garrido, J. Torres Macho, G. García de Casasola Sánchez" "autores" => array:10 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "A." "apellidos" => "Arias Felipe" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "J." "apellidos" => "Doménech García" ] 2 => array:2 [ "nombre" => "I." "apellidos" => "Sánchez los Arcos" ] 3 => array:2 [ "nombre" => "D." "apellidos" => "Luordo" ] 4 => array:2 [ "nombre" => "F.J." "apellidos" => "García Sánchez" ] 5 => array:2 [ "nombre" => "J." "apellidos" => "Villanueva Martínez" ] 6 => array:2 [ "nombre" => "A." "apellidos" => "Forero de la Sotilla" ] 7 => array:2 [ "nombre" => "V." "apellidos" => "Villena Garrido" ] 8 => array:2 [ "nombre" => "J." "apellidos" => "Torres Macho" ] 9 => array:2 [ "nombre" => "G." "apellidos" => "García de Casasola Sánchez" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "en" "Traduccion" => array:1 [ "es" => array:9 [ "pii" => "S0014256517300619" "doi" => "10.1016/j.rce.2017.02.006" "estado" => "S300" "subdocumento" => "" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:1 [ "total" => 0 ] "idiomaDefecto" => "es" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0014256517300619?idApp=WRCEE" ] ] "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S2254887417300310?idApp=WRCEE" "url" => "/22548874/0000021700000005/v1_201705300028/S2254887417300310/v1_201705300028/en/main.assets" ] ] "itemSiguiente" => array:19 [ "pii" => "S0014256517300991" "issn" => "00142565" "doi" => "10.1016/j.rce.2017.02.019" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2017-06-01" "aid" => "1388" "copyright" => "Elsevier España, S.L.U. and Sociedad Española de Medicina Interna (SEMI)" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "subdocumento" => "fla" "cita" => "Rev Clin Esp. 2017;217:252-9" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 63 "formatos" => array:2 [ "HTML" => 41 "PDF" => 22 ] ] "es" => array:13 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">Original</span>" "titulo" => "Validez diagnóstica del lenguaje de las manos en el dolor torácico de origen coronario" "tienePdf" => "es" "tieneTextoCompleto" => "es" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "es" 1 => "en" ] "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "252" "paginaFinal" => "259" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Diagnostic validity of hand gestures in chest pain of coronary origin" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "es" => true "en" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "es" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "es" => true ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 1995 "Ancho" => 3000 "Tamanyo" => 521383 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">A) Signo de Levine: mano en puño en el centro del tórax. B) Mano extendida en el centro del tórax. C) Ambas manos colocadas en el centro del tórax desplazándolas hacia fuera (explorados por Edmondstone<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a> en 1995). D y E) Otros signos de las manos explorados por Marcus et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>.</p>" ] ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "F.J. Montero-Pérez, F. de Borja Quero-Espinosa, M.J. Clemente-Millán, J.A. Castro-Giménez, J. de Burgos-Marín, M.Á. Romero-Moreno" "autores" => array:6 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "F.J." "apellidos" => "Montero-Pérez" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "F. de Borja" "apellidos" => "Quero-Espinosa" ] 2 => array:2 [ "nombre" => "M.J." "apellidos" => "Clemente-Millán" ] 3 => array:2 [ "nombre" => "J.A." "apellidos" => "Castro-Giménez" ] 4 => array:2 [ "nombre" => "J." "apellidos" => "de Burgos-Marín" ] 5 => array:2 [ "nombre" => "M.Á." "apellidos" => "Romero-Moreno" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "Traduccion" => array:1 [ "en" => array:9 [ "pii" => "S2254887417300541" "doi" => "10.1016/j.rceng.2017.02.008" "estado" => "S300" "subdocumento" => "" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:1 [ "total" => 0 ] "idiomaDefecto" => "en" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S2254887417300541?idApp=WRCEE" ] ] "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0014256517300991?idApp=WRCEE" "url" => "/00142565/0000021700000005/v1_201705300032/S0014256517300991/v1_201705300032/es/main.assets" ] "asociados" => array:1 [ 0 => array:17 [ "pii" => "S0014256517301492" "issn" => "00142565" "doi" => "10.1016/j.rce.2017.05.006" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2017-08-01" "aid" => "1407" "documento" => "simple-article" "crossmark" => 1 "subdocumento" => "edi" "cita" => "Rev Clin Esp. 2017;217:329-31" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 79 "formatos" => array:2 [ "HTML" => 53 "PDF" => 26 ] ] "es" => array:10 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">Editorial</span>" "titulo" => "Formación en ecocardiografía: las normas bien establecidas" "tienePdf" => "es" "tieneTextoCompleto" => "es" "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "329" "paginaFinal" => "331" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Training in echocardiography: The well-established standards" ] ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "es" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "es" => true ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "M.A. Garcia-Fernandez" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "M.A." "apellidos" => "Garcia-Fernandez" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0014256517301492?idApp=WRCEE" "url" => "/00142565/0000021700000006/v1_201707280054/S0014256517301492/v1_201707280054/es/main.assets" ] ] "es" => array:18 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">Original</span>" "titulo" => "Enseñanza de las bases de la ecocardioscopia en el pregrado: los estudiantes como mentores" "tieneTextoCompleto" => true "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "245" "paginaFinal" => "251" ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:4 [ "autoresLista" => "A. Arias Felipe, J. Doménech García, I. Sánchez los Arcos, D. Luordo, F.J. García Sánchez, J. Villanueva Martínez, A. Forero de la Sotilla, V. Villena Garrido, J. Torres Macho, G. García de Casasola Sánchez" "autores" => array:10 [ 0 => array:3 [ "nombre" => "A." "apellidos" => "Arias Felipe" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] ] ] 1 => array:3 [ "nombre" => "J." "apellidos" => "Doménech García" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] ] ] 2 => array:3 [ "nombre" => "I." "apellidos" => "Sánchez los Arcos" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] ] ] 3 => array:3 [ "nombre" => "D." "apellidos" => "Luordo" "referencia" => array:2 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>" "identificador" => "aff0010" ] ] ] 4 => array:3 [ "nombre" => "F.J." "apellidos" => "García Sánchez" "referencia" => array:2 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>" "identificador" => "aff0010" ] ] ] 5 => array:3 [ "nombre" => "J." "apellidos" => "Villanueva Martínez" "referencia" => array:2 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>" "identificador" => "aff0010" ] ] ] 6 => array:3 [ "nombre" => "A." "apellidos" => "Forero de la Sotilla" "referencia" => array:2 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>" "identificador" => "aff0010" ] ] ] 7 => array:3 [ "nombre" => "V." "apellidos" => "Villena Garrido" "referencia" => array:3 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">c</span>" "identificador" => "aff0015" ] 2 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">d</span>" "identificador" => "aff0020" ] ] ] 8 => array:3 [ "nombre" => "J." "apellidos" => "Torres Macho" "referencia" => array:2 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>" "identificador" => "aff0010" ] ] ] 9 => array:4 [ "nombre" => "G." "apellidos" => "García de Casasola Sánchez" "email" => array:1 [ 0 => "ggcasasolaster@gmail.com" ] "referencia" => array:3 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>" "identificador" => "aff0010" ] 2 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">*</span>" "identificador" => "cor0005" ] ] ] ] "afiliaciones" => array:4 [ 0 => array:3 [ "entidad" => "Facultad de Medicina, Universidad Complutense, Madrid, España" "etiqueta" => "a" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:3 [ "entidad" => "Grupo de Trabajo de Ecografía Clínica de la Sociedad Española de Medicina Interna, Servicio de Medicina Interna, Hospital Universitario Infanta Cristina, Parla, Madrid, España" "etiqueta" => "b" "identificador" => "aff0010" ] 2 => array:3 [ "entidad" => "Servicio de Neumología, Hospital Universitario 12 de Octubre, Madrid, España" "etiqueta" => "c" "identificador" => "aff0015" ] 3 => array:3 [ "entidad" => "CIBERES, España" "etiqueta" => "d" "identificador" => "aff0020" ] ] "correspondencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "cor0005" "etiqueta" => "⁎" "correspondencia" => "Autor para correspondencia." ] ] ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Teaching the basics of echocardiography in the undergraduate: Students as mentors" ] ] "textoCompleto" => "<span class="elsevierStyleSections"><span id="sec0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Introducción</span><p id="par0005" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la actualidad disponemos de ecógrafos portátiles que permiten su uso a la cabecera del paciente. Esto permite la integración de la ecografía en el proceso diagnóstico, en lo que podría denominarse ecografía clínica<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0185"><span class="elsevierStyleSup">1-3</span></a>. Esta modalidad de ecografía se centra en aspectos básicos y clínicamente relevantes para los que no se requiere una larga curva de aprendizaje<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0200"><span class="elsevierStyleSup">4,5</span></a>, facilita la enseñanza de la anatomía, ayuda a comprender la fisiopatología de órganos y sistemas y mejora el rendimiento y fiabilidad de la exploración física realizada por los estudiantes<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">6-8</span></a>.</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La formación de los estudiantes de Medicina en ecografía se está implantando de forma progresiva en diversas facultades de Medicina<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">3,7,9-18</span></a>. Sin embargo, para su enseñanza generalizada las principales limitaciones son la escasez de profesorado y el tiempo a dedicar en su entrenamiento. Una posible solución puede ser la integración del estudiante en la enseñanza práctica de la ecografía. Así, tras la formación de un grupo reducido de alumnos, estos podrían enseñar a otros, en lo que se podría denominar mentoría paritaria<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0275"><span class="elsevierStyleSup">19-23</span></a>.</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El objetivo de este estudio es analizar la capacidad de los alumnos de Medicina para integrarse en la enseñanza práctica de los planos básicos de la ecocardioscopia e identificar las estructuras cardiacas más importantes mediante un diseño de mentoría paritaria, con posterior evaluación de su eficacia. El término «ecocardioscopia» ha sido acuñado recientemente por la Sociedad Española de Cardiología para referirse a las exploraciones ecográficas cardiacas básicas realizadas a pie de cama con equipos portátiles. En la ecocardioscopia se emplean 4 planos elementales (paraesternal ejes largo y corto, apical cuatro cámaras y subxifoideo) y sus objetivos están bien definidos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0300"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>.</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Metodología</span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Diseño</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estudio prospectivo observacional realizado con 126 alumnos de 5.<span class="elsevierStyleSup">o</span> curso de Medicina que tenían formación previa en ecografía abdominal básica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0305"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>, en los que se hizo una intervención educativa en ecocardioscopia para su posterior evaluación.</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Mentores y estudiantes</span><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los mentores fueron 36 alumnos de 6.<span class="elsevierStyleSup">o</span> curso de Medicina (Universidad Complutense, Hospitales Universitarios 12 de Octubre e Infanta Cristina, Madrid) que habían aceptado integrarse en un programa formativo en ecocardioscopia, que constaba de un curso <span class="elsevierStyleItalic">online</span> y de prácticas supervisadas. El curso <span class="elsevierStyleItalic">online</span> era un módulo teórico con el siguiente contenido: recuerdo anatómico, técnica, planos ecocardiográficos y utilidad de la ecocardioscopia aplicada. Al final del módulo era preciso aprobar una evaluación tipo test. Las prácticas supervisadas estaban dirigidas por alumnos previamente formados y evaluados en ecocardioscopia en un estudio preliminar, dirigido en el mismo centro<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a>. Estas prácticas consistían en la realización de al menos 20 exploraciones ecocardioscópicas sobre diferentes modelos, en varias sesiones (mínimo de 15<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h de prácticas).</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los mentores debían formar a la totalidad de los estudiantes de 5.<span class="elsevierStyleSup">o</span> de Medicina de los centros mencionados. Ninguno de ellos tenía conocimientos previos en ecocardioscopia, aunque sí en planos básicos de ecografía abdominal.</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Organización de la enseñanza</span><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La enseñanza de la ecocardioscopia estaba ordenada en 3 fases. La primera era teórica. Se proporcionó acceso a todos los alumnos de 5.<span class="elsevierStyleSup">o</span> de Medicina al mismo curso <span class="elsevierStyleItalic">online</span> (12<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h), con su correspondiente examen, previamente realizado por los mentores.</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la segunda fase se realizaba la formación práctica en una sala con 2 ecógrafos y 2 camillas. Se programaron 15<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h de prácticas por alumno, divididas en 3 entrenamientos de 5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h, bajo la supervisión del alumno mentor. El objetivo era que los alumnos aprendieran los componentes básicos de un equipo ecográfico y sus funciones, los planos ecocardiográficos, la localización y morfología normal de las estructuras anatómicas visualizadas en cada corte (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>) y la técnica de la correcta colocación de la sonda para optimizar las ventanas cardiacas.</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La tercera fase era la de evaluación. Todos los alumnos fueron examinados en una estación de la «evaluación clínica objetiva estructurada» (ECOE) de 5.<span class="elsevierStyleSup">o</span> curso<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">3,11,26</span></a>. Durante el examen práctico el alumno disponía de 8<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min para realizar los planos ecocardiográficos básicos aprendidos en un sujeto sano. Se adjudicó una puntuación a cada alumno según la adecuación de los planos obtenidos y la capacidad para identificar 16 estructuras (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>) en los diferentes planos, que consistió en: 1 punto (mal) si el alumno no conseguía el plano y, por tanto, no podía identificar las estructuras correspondientes; 2 puntos (regular) si el alumno obtenía el plano pero no identificaba las estructuras correctamente, o conseguía un plano defectuoso y la definición de las estructuras era también defectuosa; 3 puntos (bien) si el alumno obtenía unos planos adecuados e identificaba correctamente las estructuras. De esta forma la puntuación mínima que podía obtenerse era de 16 puntos y la máxima de 48 puntos.</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La evaluación práctica fue realizada por 4 médicos expertos en ecocardioscopia que no tenían ningún tipo de vínculo o relación con los estudiantes y mentores.</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con el objeto de comprobar que los examinadores utilizaran criterios de evaluación similares, sus resultados se sometieron a un análisis de concordancia interobservador múltiple independiente de la ECOE en el que, de forma simultánea, los 4 examinadores evaluaron con los mismos criterios a 15 alumnos adicionales.</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para valorar el grado de satisfacción de los alumnos con este sistema formativo se realizó una encuesta <span class="elsevierStyleItalic">online</span> entre los estudiantes que habían realizado el examen. La formación práctica se llevó a cabo con 2 ecógrafos Esaote MyLab25 Gold.</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Análisis estadístico</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los datos cuantitativos se presentan como medias<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>desviación estándar y los cualitativos como proporciones y porcentajes. Para la comparación de medias con distribución normal se utilizó la prueba de la t de Student. Para la valoración del nivel de concordancia interobservador entre los examinadores se calculó el coeficiente kappa. Un coeficiente kappa entre 0,41 y 0,60 se considera aceptable (moderado), entre 0,61 y 0,8 bueno (sustancial) y por encima de 0,81 casi perfecto.</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS versión 22 (SPSS Inc., Chicago, IL, EE.<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>UU.). El estudio fue aprobado por el comité de investigación del Hospital Universitario Infanta Cristina (expediente 199.2016).</p></span></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Resultados</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De la muestra inicial de 126 estudiantes que constituyen la totalidad de los alumnos de 5.<span class="elsevierStyleSup">o</span> curso de Medicina, 7 alumnos no se presentaron al examen. El análisis de los resultados se realizó sobre los 119 alumnos restantes.</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las puntuaciones obtenidas por los alumnos en cada una de las 16 estructuras examinadas (escala de 1 a 3) se convirtieron a una escala decimal, de forma que 16 puntos se corresponden con el «0» y 48 con el «10» (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>). La puntuación máxima obtenida fue de 10 puntos y la mínima de 0,31. La puntuación media fue de 8,66<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,98. Solo 10 alumnos (8,4%) obtuvieron una puntuación inferior a 5, y 15 (12,6%) inferior a 7. Obtuvieron la máxima puntuación 50 alumnos (42%).</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El análisis de las calificaciones para cada una de las estructuras anatómicas de los diferentes planos ecocardiográficos se realizó obteniendo los porcentajes de «bien», «regular» y «mal» (3, 2 y 1 punto, respectivamente) para cada una de ellas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>).</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los planos en los que mejor se identificaron las estructuras fueron el paraesternal eje largo (ventrículos izquierdo y derecho, aurícula izquierda, arteria aorta y válvula mitral) y paraesternal eje corto (ventrículos izquierdo y derecho y válvula mitral). La estructura con mayor porcentaje de identificaciones correctas fue el ventrículo izquierdo en el plano paraesternal eje corto, con un 89,9% de aciertos. Las estructuras con peores resultados fueron las válvulas tricúspide y mitral, en el corte subxifoideo, con un 72,3 y un 69,7% de aciertos, respectivamente.</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se realizó un análisis de las calificaciones de cada uno de los planos ecocardiográficos básicos teniendo en cuenta el número de estructuras anatómicas de cada uno de ellos y la puntuación obtenida en los mismos. Se fijó una nota máxima de 10 para cada plano (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a>). Los planos en los que los alumnos obtuvieron mejores resultados fueron el paraesternal ejes largo corto, con notas medias de 9,12<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2,09 y de 9<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2,31, y un porcentaje de alumnos con notas ≥<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>7,5 del 89,9 y del 84,9%, respectivamente. Los planos ecocardiográficos con peores resultados fueron el subxifoideo y el apical cuatro cámaras, con notas medias de 8,18<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>3,14 y de 8,36<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2,94, y un porcentaje de alumnos con notas ≥<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>7,5 del 78,2 y del 74,8%, respectivamente.</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el curso académico anterior (entonces 4.<span class="elsevierStyleSup">o</span> curso) a estos mismos estudiantes se les enseñó ecografía abdominal básica con la misma metodología<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0305"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>. Uno de los planos abdominales instruido y evaluado fue el subxifoideo, en el que también debían identificar las cavidades cardiacas derechas e izquierdas. En la ECOE de 4.<span class="elsevierStyleSup">o</span> curso los alumnos obtuvieron en ese plano la peor calificación en comparación con el resto de los planos: 6,6<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>4 (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>129). Este mismo plano coincide con el evaluado en este estudio con los mismos criterios por parte de los examinadores, pero en la ECOE de 5.<span class="elsevierStyleSup">o</span> curso la calificación media fue de 8,1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>3, significativamente superior que en el curso anterior (p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,001).</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El análisis de concordancia múltiple interobservador fue aceptable, con coeficientes kappa comprendidos entre 0,47 y 0,72.</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De los 126 alumnos a quienes se envió la encuesta de satisfacción, contestaron 52 (41,2%), que puntuaron la calidad global del curso con una nota de 8,92<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,20 sobre 10. El 100% de los alumnos afirmaron que el método de formación fue adecuado y suficiente para superar satisfactoriamente el examen final, con una valoración global de los formadores de 9,34<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,92 sobre 10. El 86,53% de los alumnos puntuaron con más de un 8 sobre 10 el grado en que el curso les ayudó a comprender los aspectos técnicos, anatómicos y fisiológicos de la ecografía, y el 94,23% querrían profundizar en el aprendizaje de esta técnica.</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Discusión</span><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En diversas universidades se ha podido demostrar el enorme potencial que tienen los alumnos como docentes de otros estudiantes (mentoría entre iguales o paritaria; <span class="elsevierStyleItalic">peer mentoring</span>)<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0280"><span class="elsevierStyleSup">20-22</span></a>. En este estudio se ha demostrado que alumnos (mentores), formados inicialmente por médicos con experiencia en ecocardioscopia, pueden encargarse de la enseñanza de otros alumnos para la obtención de los planos básicos y la identificación de las estructuras cardiacas más importantes. Se trata de un método innovador de enseñanza que puede permitir implantar la docencia de aspectos básicos de la ecografía, y probablemente también otras habilidades prácticas, a grandes grupos de alumnos, reduciendo así la necesidad de recursos (personal, tiempo, equipos). Ya se han publicado experiencias similares en este sentido<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0275"><span class="elsevierStyleSup">19,27-29</span></a>. En la encuesta de satisfacción se constató que tanto los mentores como los alumnos estaban altamente satisfechos con su participación en un proyecto que englobaba a la totalidad de los alumnos de un curso y del que eran los verdaderos protagonistas.</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Durante la formación se incidió de forma pragmática en la enseñanza de los cortes usados en la ecocardioscopia, de contrastada utilidad clínica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>. Con estos planos esenciales es posible estimar cualitativamente la fracción de eyección, valorar el tamaño de las cavidades cardiacas, el grosor del ventrículo izquierdo, detectar el derrame pericárdico, identificar lesiones valvulares significativas y estimar la presión venosa central, aspectos que constituyen la esencia de la ecocardioscopia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0300"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>.</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un porcentaje muy alto de alumnos obtuvieron correctamente los planos e identificaron las estructuras anatómicas propuestas. Estos resultados reflejan la efectividad y eficiencia de este sistema formativo. Los planos ecocardiográficos más difíciles de conseguir fueron el subxifoideo y el apical cuatro cámaras. No obstante, las puntuaciones se consideraron buenas. En un estudio preliminar, cuando se valoró la enseñanza de los planos ecográficos abdominales básicos a los alumnos de 4.<span class="elsevierStyleSup">o</span> curso<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0305"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>, la nota del plano subxifoideo fue baja (6,6<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>4) con respecto al resto de los planos. Un año después, con mayor número de horas de práctica, la nota en este mismo plano subió sustancialmente (8,3<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>3), lo que refuerza la validez del método docente.</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La ecografía clínica cada vez está adquiriendo mayor importancia en múltiples especialidades y ya hay estudios en los que se demuestra cómo mejora la rentabilidad diagnóstica con respecto a la forma tradicional de valorar a los enfermos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0330"><span class="elsevierStyleSup">30</span></a>. La formación en ecografía facilita al estudiante de Medicina el aprendizaje de materias básicas como Anatomía y Fisiología<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">8,31</span></a> y le permite mejorar la rentabilidad de la exploración física y su capacidad diagnóstica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0340"><span class="elsevierStyleSup">32</span></a>. Por lo tanto, la ecografía en Medicina puede constituir un puente natural entre las ciencias básicas y la clínica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>.</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para algunos profesores de Medicina, la ecografía en la próxima década va a cambiar la forma de enseñar y practicar la Medicina<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">3,7,11</span></a>. Probablemente hay que empezar a plantearse la necesidad de establecer una serie de cambios en los contenidos y objetivos de los planes de estudio en Medicina, así como determinar la forma de educación y evaluación en ecografía<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0345"><span class="elsevierStyleSup">33</span></a>.</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entre las limitaciones de este estudio destaca que la enseñanza práctica se realizó exclusivamente en modelos sanos, ya que el objetivo fue que los alumnos aprendieran a obtener los planos básicos e identificaran correctamente estructuras cardiacas seleccionadas. Obviamente, los resultados serían diferentes si como modelos se hubiesen escogido pacientes reales. Desafortunadamente, generalizar la docencia en ecografía sobre pacientes reales es muy complicado debido al elevado número de alumnos. Sin embargo, los cada vez más numerosos estudios sobre la implantación de la ecografía en el currículo formativo del alumno de Medicina no establecen diferencias significativas en el método de aprendizaje más efectivo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0265"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>, pero sí apuntan los evidentes beneficios que la formación en ultrasonidos tiene sobre los estudiantes, incluso desde cursos iniciales<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">8,18</span></a>. Además, en múltiples trabajos se demuestra la capacidad de los alumnos para detectar lesiones en pacientes reales tras periodos de formación relativamente cortos<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">6,32,34,35</span></a>. Quizás en un futuro no muy lejano se generalice el uso de ecógrafos portátiles incluso entre los estudiantes y se puedan explorar con ellos a los enfermos durante sus prácticas. Otra limitación fue la necesidad de emplear a 4 examinadores para la valoración práctica de los alumnos, ya que, a pesar de emplear criterios muy simples de evaluación, la estimación de la calidad de los planos obtenidos siempre tiene cierto grado de subjetividad. Con un solo examinador se evitaría este sesgo. No obstante, la limitación de tiempo y el elevado número de alumnos dificulta esta opción. Por otra parte, al utilizar un sistema de evaluación simple es probable que el sistema de calificación sea poco discriminativo.</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En conclusión, el sistema de mentoría paritaria es un concepto relativamente novedoso que se apunta prometedor y eficaz, aunque se necesitan más estudios para esclarecer sus ventajas y beneficios<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0360"><span class="elsevierStyleSup">36</span></a>. Este sistema permitió alcanzar una adecuada formación en la obtención de los planos básicos de la ecocardioscopia y en la identificación de las principales estructuras cardiacas a un número significativo de alumnos de Medicina. Los estudiantes adquirieron estas habilidades tras un periodo de formación relativamente corto. Por consiguiente, este método de enseñanza podría facilitar la implantación de la docencia de aspectos básicos de la ecografía entre los estudiantes de Medicina de otras universidades.</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Conflicto de intereses</span><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.</p></span></span>" "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:10 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres844956" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Objetivo" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Metodología" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec839881" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres844957" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Objective" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Methodology" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Conclusions" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec839880" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Introducción" ] 5 => array:3 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "Metodología" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "Diseño" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Mentores y estudiantes" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Organización de la enseñanza" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Análisis estadístico" ] ] ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "Resultados" ] 7 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Discusión" ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0045" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 9 => array:1 [ "titulo" => "Bibliografía" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2016-10-04" "fechaAceptado" => "2017-02-05" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec839881" "palabras" => array:4 [ 0 => "Ecocardioscopia" 1 => "Educación médica" 2 => "Estudiantes como mentores" 3 => "Mentoría paritaria" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec839880" "palabras" => array:4 [ 0 => "Echocardiography" 1 => "Medical education" 2 => "Students as mentors" 3 => "Peer mentoring" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:3 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "<span id="abst0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0010">Objetivo</span><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Analizar la capacidad de los alumnos de Medicina para integrarse en la enseñanza práctica de los planos básicos en ecocardioscopia mediante un diseño de mentoría paritaria.</p></span> <span id="abst0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0015">Metodología</span><p id="spar0010" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Treinta y seis alumnos de Medicina previamente adiestrados en la obtención de planos en ecocardioscopia (mentores) enseñaron al resto de alumnos de 5.<span class="elsevierStyleSup">o</span> curso (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>126). La metodología docente incluyó 3 etapas: teoría (curso <span class="elsevierStyleItalic">online</span>), entrenamiento básico (3 sesiones con 15<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h de experiencia práctica en ultrasonidos y un mínimo de 20 estudios ecocardiográficos por mentor) y evaluación clínica objetiva estructurada (ECOE) en la que se puntuaba la adecuación de los planos ecográficos básicos y la correcta identificación de 16 estructuras cardiacas.</p></span> <span id="abst0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0020">Resultados</span><p id="spar0015" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">La puntuación media ponderada obtenida por los alumnos en la ECOE fue de 8,66<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,98 puntos (sobre un máximo de 10). Solo 10 alumnos (8,4%) obtuvieron una puntuación inferior a 5 y 15 (12,6%) inferior a 7. Cincuenta alumnos (42%) obtuvieron 10 puntos. La estructura más fácilmente identificada fue el ventrículo izquierdo en el plano paraesternal eje corto, con un 89,9% de respuestas correctas. La estructura peor identificada fue la válvula mitral en el plano subxifoideo, con un 69,7% de respuestas correctas.</p></span> <span id="abst0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0025">Conclusiones</span><p id="spar0020" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">La enseñanza basada en la mentoría paritaria consigue un nivel de entrenamiento adecuado en la obtención de planos básicos en la ecocardioscopia. El periodo de formación es relativamente corto. El sistema de mentoría paritaria puede facilitar la implantación de la enseñanza sobre aspectos básicos en ultrasonidos a un elevado número de alumnos de pregrado.</p></span>" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Objetivo" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Metodología" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] "en" => array:3 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "<span id="abst0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Objective</span><p id="spar0025" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">To analyse the ability of medical students to incorporate the practical teaching of basic echocardiography planes using a peer mentoring design.</p></span> <span id="abst0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Methodology</span><p id="spar0030" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Thirty-six medical students previously trained in obtaining echocardiography planes (mentors) taught the other 5th-year students (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>126). The teaching methodology included three stages: theory (online course), basic training (three 15<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h sessions of practical experience in ultrasound and at least 20 echocardiographic studies per mentor) and objective structured clinical assessment (OSCA), which scored the appropriateness of the basic ultrasound planes and the correct identification of 16 cardiac structures.</p></span> <span id="abst0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Results</span><p id="spar0035" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The students’ weighted mean score in the OSCA was 8.66<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1.98 points (out of 10). Only 10 students (8.4%) scored less than 5, and 15 (12.6%) scored less than 7. Fifty students (42%) scored 10 points. The most easily identified structure was the left ventricle in the short-axis parasternal plane, with 89.9% of correct answers. The most poorly identified structure was the mitral valve in the subxiphoid plane, with 69.7% of correct answers.</p></span> <span id="abst0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Conclusions</span><p id="spar0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Peer mentoring-based teaching achieves an appropriate level of training in obtaining basic echocardiography planes. The training period is relatively short. The peer mentoring system can facilitate the implementation of teaching on basic aspects of ultrasound to a large number of undergraduate students.</p></span>" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Objective" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Methodology" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Conclusions" ] ] ] ] "multimedia" => array:4 [ 0 => array:8 [ "identificador" => "tbl0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at1" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Planos básicos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estructuras anatómicas para identificar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Subxifoideo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">1. Aurícula derecha y ventrículo derecho<br>2. Aurícula izquierda y ventrículo izquierdo<br>3. Válvula tricúspide<br>4. Válvula mitral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Paraesternal eje largo (longitudinal) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">5. Ventrículo izquierdo<br>6. Ventrículo derecho<br>7. Aurícula izquierda<br>8. Arteria aorta<br>9. Válvula mitral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Paraesternal eje corto (transversal) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">10. Ventrículo derecho<br>11. Ventrículo izquierdo<br>12. Válvula mitral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Apical cuatro cámaras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">13. Aurícula derecha y ventrículo derecho<br>14. Aurícula izquierda y ventrículo izquierdo<br>15. Válvula tricúspide<br>16. Válvula mitral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1427018.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Planos ecocardiográficos básicos con las estructuras anatómicas que los mentores debían enseñar a los alumnos</p>" ] ] 1 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Notas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Número de alumnos (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">0,31 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 (0,84) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">0,63 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 (0,84) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">3,75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 (1,68) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4,06 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 (0,84) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4,38 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 (2,52) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4,69 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 (1,68) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">5,31 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 (0,84) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">5,63 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 (1,68) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">5,94 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 (1,68) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">7,19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 (4,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">7,50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 (5,88) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">7,81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 (2,52) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">8,13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 (0,84) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">8,44 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 (2,52) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">8,75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">13 (10,92) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">9,06 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6 (5,04) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">9,38 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 (4,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">9,69 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11 (9,24) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">10,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">50 (42,02) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">119 (100) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1427020.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0050" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Calificaciones globales en escala decimal obtenidas por los alumnos (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>119), con sus frecuencias absolutas y relativas</p>" ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at3" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "<p id="spar0060" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">AD: aurícula derecha; AI: aurícula izquierda; VD: ventrículo derecho; VI: ventrículo izquierdo.</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td-with-role" title="table-head ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top" scope="col">Planos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Número de alumnos (%)</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Bien \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Regular \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Mal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">A. Corte subxifoideo</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de AD y VD \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">90 (75,6) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">18 (15,1) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11 (9,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de AI y VI \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">91 (76,5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">17 (14,3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11 (9,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de válvula tricúspide \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">86 (72,3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">20 (16,8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">13 (10,9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de válvula mitral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">83 (69,7) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">24 (20,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12 (10,1) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">B. Corte paraesternal eje largo</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación del VI \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">99 (83,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">16 (13,4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 (3,4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación del VD \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">100 (84) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">13 (10,9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6 (5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de AI \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">100 (84) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">13 (10,9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6 (5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de la arteria aorta \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">98 (82,4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">17 (14,3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 (3,4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de la válvula mitral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">103 (86,6) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12 (10,1) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 (3,4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">C. Corte paraesternal eje corto</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación del VD \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">100 (84) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">14 (11,8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 (4,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación del VI \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">107 (89,9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 (5,9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 (4,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de la válvula mitral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">99 (83,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">18 (15,1) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 (1,7) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">D. Corte apical cuatro cámaras</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de AD y VD \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">87 (73,1) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">24 (20,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8 (6,7) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de AI y VI \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">87 (73,1) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">24 (20,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8 (6,7) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de la válvula tricúspide \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">89 (74,8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">23 (19,3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 (5,9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificación de la válvula mitral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">88 (73,9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">23 (19,3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8 (6,7) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1427019.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0055" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Calificaciones de cada una de las estructuras anatómicas a identificar en los diferentes cortes ecocardiográficos</p>" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0020" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at4" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "<p id="spar0070" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Las notas se expresan por intervalos, y para cada uno de ellos las frecuencias absolutas en números enteros y las frecuencias relativas en porcentajes.</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="4" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Cortes ecocardiográficos</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Notas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Subxifoideo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Paraesternal eje largo (longitudinal) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Paraesternal eje corto (transversal) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Apical cuatro cámaras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">0,0-2,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">11 (9,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">4 (3,4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">4 (3,4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">8 (6,7) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">2,5-5,0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">1 (0,8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">3 (2,5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">2 (1,7) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">0 (0) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">5,0-7,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">14 (11,8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">11 (9,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 (5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">22 (18,5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">7,5-10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">93 (78,2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">101 (84,9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">107 (89,9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">89 (74,8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Media \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">8,18<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>3,14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">9<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2,31 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">9,12<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2,09 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">8,36<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2,94 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1427021.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0065" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Calificaciones de los alumnos (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>119) según los planos ecocardiográficos básicos</p>" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0005" "bibliografiaReferencia" => array:36 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0185" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Should a hand-carried ultrasound machine become standard equipment for every internist?" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "J.S. Alpert" 1 => "J. Mladenovic" 2 => "D.B. Hellmann" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.amjmed.2008.05.013" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Am J Med." "fecha" => "2009" "volumen" => "122" "paginaInicial" => "1" "paginaFinal" => "3" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19114160" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 1 => array:3 [ "identificador" => "bib0190" "etiqueta" => "2" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Point-of-care ultrasound in medical education — stop listening and look" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "S.D. Solomon" 1 => "F. Saldana" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1056/NEJMp1311944" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "N Engl J Med." "fecha" => "2014" "volumen" => "370" "paginaInicial" => "1083" "paginaFinal" => "1085" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24645940" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 2 => array:3 [ "identificador" => "bib0195" "etiqueta" => "3" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Adding new tools to the black bag — introduction of ultrasound into the physical diagnosis course" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "N. Afonso" 1 => "D. Amponsah" 2 => "J. Yang" 3 => "J. Mendez" 4 => "P. Bridge" 5 => "G. Hays" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1007/s11606-010-1451-5" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Gen Intern Med." "fecha" => "2010" "volumen" => "25" "paginaInicial" => "1248" "paginaFinal" => "1252" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20697974" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 3 => array:3 [ "identificador" => "bib0200" "etiqueta" => "4" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "La ecografía en manos del internista: ¿el estetoscopio del siglo XXI?" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "L.M. Beltran" 1 => "G. Garcia-Casasola" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.rce.2014.01.002" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Rev Clin Esp." "fecha" => "2014" "volumen" => "214" "paginaInicial" => "155" "paginaFinal" => "160" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24529607" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 4 => array:3 [ "identificador" => "bib0205" "etiqueta" => "5" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Point-of-care ultrasonography" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "C.L. Moore" 1 => "J.A. Copel" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1056/NEJMra0909487" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "N Engl J Med." "fecha" => "2011" "volumen" => "364" "paginaInicial" => "749" "paginaFinal" => "757" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21345104" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 5 => array:3 [ "identificador" => "bib0210" "etiqueta" => "6" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Comparison of effectiveness of hand-carried ultrasound to bedside cardiovascular physical examination" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "S.L. Kobal" 1 => "L. Trento" 2 => "S. Baharami" 3 => "K. Tolstrup" 4 => "T.Z. Naqvi" 5 => "B. Cercek" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.amjcard.2005.05.060" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Am J Cardiol." "fecha" => "2005" "volumen" => "96" "paginaInicial" => "1002" "paginaFinal" => "1006" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16188532" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 6 => array:3 [ "identificador" => "bib0215" "etiqueta" => "7" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Using ultrasonography as a teaching support tool in undergraduate medical education — time to reach a decision" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "P.A. Mircea" 1 => "R. Badea" 2 => "D. Fodor" 3 => "A.D. Buzoianu" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Med Ultrason." "fecha" => "2012" "volumen" => "14" "paginaInicial" => "211" "paginaFinal" => "216" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22957326" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 7 => array:3 [ "identificador" => "bib0220" "etiqueta" => "8" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Effects of ultrasound implementation on physical examination learning and teaching during the first year of medical education" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "V.A. Dinh" 1 => "J. Frederick" 2 => "R. Bartos" 3 => "T.M. Shankel" 4 => "L. Werner" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.7863/ultra.34.1.43" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Ultrasound Med." "fecha" => "2015" "volumen" => "34" "paginaInicial" => "43" "paginaFinal" => "50" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25542938" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 8 => array:3 [ "identificador" => "bib0225" "etiqueta" => "9" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The ultrasound challenge: A novel approach to medical student ultrasound education" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "D.P. Bahner" 1 => "A. Jasne" 2 => "S. Boore" 3 => "A. Mueller" 4 => "E. Cortez" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Ultrasound Med." "fecha" => "2012" "volumen" => "31" "paginaInicial" => "2013" "paginaFinal" => "2016" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23197555" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 9 => array:3 [ "identificador" => "bib0230" "etiqueta" => "10" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Advanced ultrasound training for fourth-year medical students: A novel training program at The Ohio State University College of Medicine" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "D.P. Bahner" 1 => "N.A. Royall" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1097/ACM.0b013e31827c562d" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Acad Med." "fecha" => "2013" "volumen" => "88" "paginaInicial" => "206" "paginaFinal" => "213" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23269306" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 10 => array:3 [ "identificador" => "bib0235" "etiqueta" => "11" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "An integrated ultrasound curriculum (iUSC) for medical students: 4-year experience" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "R.A. Hoppmann" 1 => "V.V. Rao" 2 => "M.B. Poston" 3 => "D.B. Howe" 4 => "P.S. Hunt" 5 => "S.D. Fowler" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1007/s13089-011-0052-9" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Crit Ultrasound J." "fecha" => "2011" "volumen" => "3" "paginaInicial" => "1" "paginaFinal" => "12" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21516137" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 11 => array:3 [ "identificador" => "bib0240" "etiqueta" => "12" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Feasibility of a focused ultrasound training programme for medical undergraduate students" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "I. Wong" 1 => "T. Jayatilleke" 2 => "R. Kendall" 3 => "P. Atkinson" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1111/j.1743-498X.2010.00416.x" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Clin Teach." "fecha" => "2011" "volumen" => "8" "paginaInicial" => "3" "paginaFinal" => "7" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21324064" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 12 => array:3 [ "identificador" => "bib0245" "etiqueta" => "13" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Successful strategies for integrating bedside ultrasound into undergraduate medical education" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "J.K. Palma" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.7205/MILMED-D-14-00573" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Mil Med." "fecha" => "2015" "volumen" => "180" "numero" => "4 Suppl." "paginaInicial" => "153" "paginaFinal" => "157" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25850144" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 13 => array:3 [ "identificador" => "bib0250" "etiqueta" => "14" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The state of ultrasound education in U.S. Medical schools: Results of a national survey" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "D.P. Bahner" 1 => "E. Goldman" 2 => "D. Way" 3 => "N.A. Royall" 4 => "Y.T. Liu" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1097/ACM.0000000000000414" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Acad Med." "fecha" => "2014" "volumen" => "89" "paginaInicial" => "1681" "paginaFinal" => "1686" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25099238" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 14 => array:3 [ "identificador" => "bib0255" "etiqueta" => "15" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Integration of ultrasound in medical education at United States medical schools: A national survey of directors’ experiences" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:6 [ 0 => "V.A. Dinh" 1 => "J.Y. Fu" 2 => "S. Lu" 3 => "A. Chiem" 4 => "J.C. Fox" 5 => "M. Blaivas" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.7863/ultra.15.05073" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Ultrasound Med." "fecha" => "2016" "volumen" => "35" "paginaInicial" => "413" "paginaFinal" => "419" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26782166" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 15 => array:3 [ "identificador" => "bib0260" "etiqueta" => "16" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Teaching ultrasound in a curricular course according to certified EFSUMB standards during undergraduate medical education: A prospective study" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "H.S. Heinzow" 1 => "H. Friederichs" 2 => "P. Lenz" 3 => "A. Schmedt" 4 => "J.C. Becker" 5 => "K. Hengst" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1186/1472-6920-13-84" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "BMC Med Educ." "fecha" => "2013" "volumen" => "13" "paginaInicial" => "84" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23758796" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 16 => array:3 [ "identificador" => "bib0265" "etiqueta" => "17" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Evaluating didactic methods for training medical students in the use of bedside ultrasound for clinical practice at a faculty of medicine in Romania" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "C.C. Florescu" 1 => "J.A. Mullen" 2 => "V.M. Nguyen" 3 => "B.E. Sanders" 4 => "P.Q. Vu" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.7863/ultra.14.09028" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Ultrasound Med." "fecha" => "2015" "volumen" => "34" "paginaInicial" => "1873" "paginaFinal" => "1882" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26362147" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 17 => array:3 [ "identificador" => "bib0270" "etiqueta" => "18" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Acquisition and long-term retention of bedside ultrasound skills in first-year medical students" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "P. Steinmetz" 1 => "S. Oleskevich" 2 => "J. Lewis" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.7863/ultra.15.09088" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Ultrasound Med." "fecha" => "2016" "volumen" => "35" "paginaInicial" => "1967" "paginaFinal" => "1975" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27466256" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 18 => array:3 [ "identificador" => "bib0275" "etiqueta" => "19" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Training peer instructors for a combined ultrasound/physical exam curriculum" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "J.S. Ahn" 1 => "A.J. French" 2 => "M.E. Thiessen" 3 => "J.L. Kendall" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1080/10401334.2014.910464" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Teach Learn Med." "fecha" => "2014" "volumen" => "26" "paginaInicial" => "292" "paginaFinal" => "295" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25010242" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 19 => array:3 [ "identificador" => "bib0280" "etiqueta" => "20" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "A student-led process to enhance the learning and teaching of teamwork skills in medicine" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "C. Balasooriya" 1 => "A. Olupeliyawa" 2 => "M. Iqbal" 3 => "C. Lawley" 4 => "A. Cohn" 5 => "D. Ma" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.4103/1357-6283.120698" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Educ Health (Abingdon)." "fecha" => "2013" "volumen" => "26" "paginaInicial" => "78" "paginaFinal" => "84" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24200727" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 20 => array:3 [ "identificador" => "bib0285" "etiqueta" => "21" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Peer-assisted learning — beyond teaching: How can medical students contribute to the undergraduate curriculum" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "D.S. Furmedge" 1 => "K. Iwata" 2 => "D. Gill" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.3109/0142159X.2014.917158" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Med Teach." "fecha" => "2014" "volumen" => "36" "paginaInicial" => "812" "paginaFinal" => "817" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25020139" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 21 => array:3 [ "identificador" => "bib0290" "etiqueta" => "22" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Peer-coaching with health care professionals: What is the current status of the literature and what are the key components necessary in peer-coaching? A scoping review" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "H. Schwellnus" 1 => "H. Carnahan" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.3109/0142159X.2013.836269" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Med Teach." "fecha" => "2014" "volumen" => "36" "paginaInicial" => "38" "paginaFinal" => "46" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24094039" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 22 => array:3 [ "identificador" => "bib0295" "etiqueta" => "23" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Enseñanza de la ecografía clínica en pregrado: los estudiantes como mentores" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:6 [ 0 => "G. García de Casasola Sánchez" 1 => "D. González Peinado" 2 => "A. Sánchez Gollarte" 3 => "E. Muñoz Aceituno" 4 => "I. Peña Vázquez" 5 => "J. Torres Macho" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.rce.2014.11.023" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Rev Clin Esp." "fecha" => "2015" "volumen" => "215" "paginaInicial" => "211" "paginaFinal" => "216" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25583252" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 23 => array:3 [ "identificador" => "bib0300" "etiqueta" => "24" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "¿Es posible entrenar a no cardiólogos para realizar ecocardiografía?" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "M.A. Garcia Fernandez" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.rec.2013.07.010" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Rev Esp Cardiol." "fecha" => "2014" "volumen" => "67" "paginaInicial" => "168" "paginaFinal" => "170" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24774389" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 24 => array:3 [ "identificador" => "bib0305" "etiqueta" => "25" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Basic abdominal point-of-care ultrasound training in the undergraduate: Students as mentors" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "G. Garcia-Casasola" 1 => "F.J. Sánchez" 2 => "D. Luordo" 3 => "D.F. Zapata" 4 => "M.C. Frías" 5 => "V.V. Garrido" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.7863/ultra.15.11068" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Ultrasound Med." "fecha" => "2016" "volumen" => "35" "paginaInicial" => "2483" "paginaFinal" => "2489" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27738292" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 25 => array:3 [ "identificador" => "bib0310" "etiqueta" => "26" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Faculty staff-guided versus self-guided ultrasound training for internal medicine residents" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "G.A. Alba" 1 => "D.A. Kelmenson" 2 => "V.E. Noble" 3 => "A.F. Murray" 4 => "P.F. Currier" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1111/medu.12259" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Med Educ." "fecha" => "2013" "volumen" => "47" "paginaInicial" => "1099" "paginaFinal" => "1108" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24117556" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 26 => array:3 [ "identificador" => "bib0315" "etiqueta" => "27" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Student tutors are able to teach basic sonographic anatomy effectively — a prospective randomized controlled trial" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "N. Celebi" 1 => "K. Zwirner" 2 => "U. Lischner" 3 => "M. Bauder" 4 => "K. Ditthard" 5 => "S. Schurger" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1055/s-0029-1245837" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Ultraschall Med." "fecha" => "2012" "volumen" => "33" "paginaInicial" => "141" "paginaFinal" => "145" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21104601" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 27 => array:3 [ "identificador" => "bib0320" "etiqueta" => "28" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Teaching bedside sonography using peer mentoring: A prospective randomized trial" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "K.M. Jeppesen" 1 => "D.P. Bahner" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Ultrasound Med." "fecha" => "2012" "volumen" => "31" "paginaInicial" => "455" "paginaFinal" => "459" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22368136" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 28 => array:3 [ "identificador" => "bib0325" "etiqueta" => "29" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Peer teaching: A randomised controlled trial using student-teachers to teach musculoskeletal ultrasound" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "M. Knobe" 1 => "R. Munker" 2 => "R.M. Sellei" 3 => "M. Holschen" 4 => "S.C. Mooij" 5 => "B. Schmidt-Rohlfing" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1111/j.1365-2923.2009.03557.x" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Med Educ." "fecha" => "2010" "volumen" => "44" "paginaInicial" => "148" "paginaFinal" => "155" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20040056" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 29 => array:3 [ "identificador" => "bib0330" "etiqueta" => "30" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Point-of-care ultrasonography in patients admitted with respiratory symptoms: A single-blind, randomised controlled trial" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "C.B. Laursen" 1 => "E. Sloth" 2 => "A.T. Lassen" 3 => "R. Christensen" 4 => "J. Lambrechtsen" 5 => "P.H. Madsen" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/S2213-2600(14)70135-3" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Lancet Respir Med." "fecha" => "2014" "volumen" => "2" "paginaInicial" => "638" "paginaFinal" => "646" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24998674" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 30 => array:3 [ "identificador" => "bib0335" "etiqueta" => "31" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Teaching cardiovascular anatomy to medical students by using a handheld ultrasound device" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "C.M. Wittich" 1 => "S.C. Montgomery" 2 => "M.A. Neben" 3 => "B.A. Palmer" 4 => "M.J. Callahan" 5 => "J.B. Seward" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "JAMA." "fecha" => "2002" "volumen" => "288" "paginaInicial" => "1062" "paginaFinal" => "1063" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12204071" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 31 => array:3 [ "identificador" => "bib0340" "etiqueta" => "32" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Ecografía clínica abdominal y educación médica" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "G. Garcia de Casasola Sanchez" 1 => "J. Torres Macho" 2 => "J.M. Casas Rojo" 3 => "P. Cubo Romano" 4 => "J.M. Antón Santos" 5 => "V. Villena Garrido" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.rce.2013.09.006" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Rev Clin Esp." "fecha" => "2014" "volumen" => "214" "paginaInicial" => "131" "paginaFinal" => "136" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24168817" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 32 => array:3 [ "identificador" => "bib0345" "etiqueta" => "33" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The sonographic digital portfolio: A longitudinal ultrasound image tracking program" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "D.R. Hughes" 1 => "E. Kube" 2 => "B.D. Gable" 3 => "F.E. Madore" 4 => "D.P. Bahner" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1186/2036-7902-4-15" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Crit Ultrasound J." "fecha" => "2012" "volumen" => "4" "paginaInicial" => "15" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22871130" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 33 => array:3 [ "identificador" => "bib0350" "etiqueta" => "34" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Use of hand-carried ultrasound devices to augment the accuracy of medical student bedside cardiac diagnoses" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "J.M. Decara" 1 => "J.N. Kirkpatrick" 2 => "K.T. Spencer" 3 => "R.P. Ward" 4 => "K. Kasza" 5 => "K. Furlong" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.echo.2004.11.015" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Am Soc Echocardiogr." "fecha" => "2005" "volumen" => "18" "paginaInicial" => "257" "paginaFinal" => "263" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15746716" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 34 => array:3 [ "identificador" => "bib0355" "etiqueta" => "35" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Pocket-size hand-held cardiac ultrasound as an adjunct to clinical examination in the hands of medical students and junior doctors" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "V.F. Panoulas" 1 => "A.L. Daigeler" 2 => "A.S. Malaweera" 3 => "A.S. Lota" 4 => "D. Baskaran" 5 => "S. Rahman" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/ehjci/jes140" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Eur Heart J Cardiovasc Imaging." "fecha" => "2013" "volumen" => "14" "paginaInicial" => "323" "paginaFinal" => "330" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22833550" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 35 => array:3 [ "identificador" => "bib0360" "etiqueta" => "36" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Medical students as peer tutors: A systematic review" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "A. Burgess" 1 => "D. McGregor" 2 => "C. Mellis" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1186/1472-6920-14-115" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "BMC Med Educ." "fecha" => "2014" "volumen" => "14" "paginaInicial" => "115" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24912500" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "url" => "/00142565/0000021700000005/v1_201705300032/S0014256517300619/v1_201705300032/es/main.assets" "Apartado" => array:4 [ "identificador" => "1062" "tipo" => "SECCION" "es" => array:2 [ "titulo" => "Originales" "idiomaDefecto" => true ] "idiomaDefecto" => "es" ] "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/00142565/0000021700000005/v1_201705300032/S0014256517300619/v1_201705300032/es/main.pdf?idApp=WRCEE&text.app=https://revclinesp.es/" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0014256517300619?idApp=WRCEE" ]
